実施報告　アニメーテッドラーニング フォーラム 2022 実践報告と意見交換 ≪教育や社会活動で、学びとアニメ表現をつなぐ、広める≫

実施概要

• 日　時：2023年3月21日（祝・火）　17:00-20:00（日本時間）
• 場　所：Zoom
• 参加者：15名

• 実施報告書　アニメーテッドラーニング フォーラム2022(PDF)＞＞

フォーラムの内容

17：00	オリエンテーション、アイスブレイク（自己紹介とアクティビティ）
17：35	活動報告 アニメーテッドラーニングらぼ(ALLjp)－アニメーテッドラーニングの課外ワークショップモデル
17：45	共同研究者 荒井知恵（のんき）氏－2021、2022年度 オンライン高校生WSの所感と持続させるための問題提起
18：00	実践報告 ブランド那由多（なゆた）氏－スイスとドイツでの日本語指導
18：20	実践報告 遠藤真理（えんまり）氏－高校生と日本語学習者ワークショップに参加したフランスの大学生の反響
	OT氏－高校生と日本語学習者ワークショップに参加した中国の高校生の反響
18：40	実践報告 Aya Kamura Mirto（あやぽん）氏－英国のバイリンガルグループ「おひさまあはは」での日本語指導
19：00	実践報告 よっしー氏－日本の特別支援教育でのアニメ制作
	＜休憩＞
19：40	共同研究者 昼間行雄（ひる）氏の提案－アニメ制作を教育等に取り入れる目的と手段
20：00	みやせん氏のコメント－表現するということが表現を育てる
20：10	意見交換

• 発表者の略歴は開催告知サイトをご参照ください＞＞

アイスブレイク　自己紹介

• 伊藤裕美（ひとさん）
  • ALLjp（アニメーテッドラーニングらぼ） 伊藤裕美、「ひとさん」と呼んでください。
  • 数年来ALでアニメ制作と発表で学びを深める、コミュニケーションを深める活動を実施。

• 浪越徳子（なみ）
  • ALLjp（アニメーテッドラーニングらぼ） 浪越徳子、「なみさん」と呼んでください。
  • 日々学びや吸収が多く、ワクワクしながら過ごしている。

• みやせん（日本）
  • 弘前大学。「みやせん」と呼んでください。
  • 先日、ベルリン、イギリスに行き、UK先生、なゆた先生はおひさしぶり。あやぽんさんのところも行った。
  • ALはやっていないが、小学生、中学生と毎年夏にラジオ劇団を実施して脚本を作り子どもたちが演じる、ということをしている。
  • アニメファンが多く、皆、台詞を読むのがうまい。学校で普段出せない表現力が出せる。可能性がある。

• なゆた（スイス）－実践報告者
  • スイスで主に社会人のクラスで教えている。ベルリンのオンラインクラスも一つ担当。「なゆた」と呼んでください。
  • ALは研修会等に関わり、時々クラスで実践している。

• HK（日本）
  • 千葉在住。
  • ALを授業に取り入れることは考えてはいるがまだ実現できていない。
  • 引き出しを色々持っておくことはいいな、と思っている。直接その手法を使わなくてもその発想が役立つ。
  • 留学生はアニメファンが多い。何か学習に反映できるものがあると思っている。

• UK（ドイツ）
  • ベルリンはベア（熊）・リンなので「くみくま」。
  • ベルリンで成人向け日本講座を担当している。
  • 今までAL実現の場がなかったが、今年初めて中高生クラスで少しだけやってみた。
  • 「春が来た」という歌で習字を書いたり、絵を描いたり。
  • 皆楽しんでやっているが、ALの技をもっと磨きたいと思っている。どんなふうに発展させるか、今日は知恵をもらおうと思って参加した。

• OT（中国）
  • 「王さん」と呼んでください。北京の外国語大学付属中学校で日本語を教えている。
  • アニメ制作の経験はないが先日の「高校生と日本語学習者ワークショップに生徒が参加した。
  • 学生たちが身近な水のことを紹介し合い、オノマトペやアニメ制作を勉強して、水を守ろうと呼びかけていた。
  • 学生たちの貴重な体験となった。
  • このフォーラムに参加して私もたくさん勉強して授業に活かしていきたい。

• 荒井知恵（のんき）
  • 「のんきさん」と呼んでください。
  • 元々はアニメーター。今は文化学園大学でアニメーションはじめ、主に3年生4年生の指導をしているが、こちらが教えられることが多い。
  • ひとさんとは長いお付き合いで、昼間先生と共にAL共同研究をしている。
  • ALに興味ある先生方がどう始めるかの教材を作ったりプログラムを一緒に考えたりしている。

• SM（日本）
  • 東京でオノマトペの授業をもっている。そこでアニメを使えそう。
  • アクティビティの授業ももっているので単発で何かできないかと思っている。
  • 難民は識字率が低いが絵は描けるので、そう言う人たちに使えれば学習意欲が湧くのではないかと思うが、まだアイデアだけの段階。

• あやぽん（英国）－実践報告者
  • 英国在住。後ほど実践報告をします。「あやぽん」と呼んでください。

• 昼間行雄（ひる）
  • ALでは文化学園大学の文化住環境学研究所で共同研究をしている。
  • 今まで何度か指導者向け講座も実施。
  • 今日のフォーラムでは後半に問題提起というか、最近ALで考えていることと学生の指導と多く結びつくところがあるのでそのような話をする。

• 途中から参加された方々
• KM（日本）
• えんまり（フランス）－実践報告者
• よっしー（日本）－実践報告者

アイスブレイク　アクティビティ

• ひとさん
• 3月5日にオンラインでおこなった指導者向け講習「ひるさんのこれがわかると、アニメができる！Vol.2」の講習内容からヒントを得て、「絵から伝えたいことを読み解く」をやってみましょう。

• このポスターから、なにが読み取れますか？
• ほかの人と同じことを言うのはダメです。

• のんき
  • 左の人が頭にヘアバンドをしている。寒いのかも知れない。

• なゆた
  • おじいさんかおばあさんかわからないが、ヘアバンドをしているのでおばあさんかも。

• HK
  • 砂浜。フランスの海。人気が無い。
  • 海の色から地中海ではなさそうなので大西洋。砂浜だとブルターニュかノルマンディか。
  • タイトルも文字通りの意味だと、おじいさんのキャラが虚無的な精神に通じるのかも。
  • タイトルが空中にかかっているというのも象徴的。

• SM
  • おじいさん、隣りがカモメ。海の向こうを見ている。遠い昔を思っているようだ。
  • 昔一緒にロックバンドをやった人たちは今何をしているだろう、と、遠くの国にいる仲間を思っている。

• みやせん
  • 影が長く伸びている。海の向こうには光が当たった雲。
  • 日が沈んでいるか上っているか。フランスの海岸で東に面しているところはほとんどないので、これは夕日であろう。
  • シェルブールの突き出た半島かボルドーあたりの海岸線か。

• くみくま
  • 寂寥感が背中に漂っている。隣りに一羽のかもめ。おまえも独りか、と。
  • 春の空のように見える。陽射しいっぱいの空ではない。
  • 春風のような、あたたかいような冷たいような風を顔に感じて、遠いところ、過去を思い出しているのかも。

• NH
  • 誰かの帰りを待っているのか。毎日通って待ち望んでいるがまだ帰ってこない。

• あやぽん
  • 春だと思います。

• OT
  • 寂しい感じ。かもめの形が今にもしゃべりそう。活発そう。

• ひとさん
  • 一枚の「絵」の中に、時間、場所、気持ち、関係性、主人公のキャラクターなどを盛り込んでいける。色も参考になる。
  • （追記：アニメも、ことば・・・セリフ、ナレーション、テロップがなくても、物語に関わる５W1Hの多くの要素が伝わる）。
  • 正解があるわけではありません。

• • 邦題は「かもめとおじいさん」。
  • フランス語のタイトルと英語のタイトルも、それぞれ微妙に違う。
  • ビジュアルの読み解き。逆もあり。
  • 子どもたちがアニメを作っていくときのご参考に。

活動報告　アニメーテッドラーニングらぼ

• スライド　アニメーテッドラーニングらぼの活動報告、当日の進行(PDF)＞＞

• ブレスト話し合い後、ワークシート「４画面物語」で起承転結を考える。画面構成を考えながら４つのシーン展開。ワークシートでなく、ポストイットなどの絵物語でも良い。
• それからストーリーボードの工程を経て展開を考えていく。
• 実際には、時間の制約でストーリーボードは十分にできなかったが、このプロセスてアニメ制作を行った。

共同研究者　荒井知恵（のんき）氏の問題提起

• スライド　荒井知恵（のんき）氏の問題提起(PDF)＞＞

• のんき
• 2年関わった高校生WSで私が感じたことや問題点を話す。
• また、他のオンラインWSや教育現場で活動している先生方の意見を聴きたい。

• ひとさん
• あとで皆さんの意見も聞きたい。
• ここから皆さんの実践報告をしていただく。報告の後でＱ＆Ａ。

実践報告　ブランド那由多（なゆた）氏

• スライド　実践報告　ブランド那由多（なゆた）氏＞＞

• ひとさん
• 自己肯定感みたいなものですね。皆さん、どうですか。

Q&A

• SM
• 社会人向けで一コマ何分で、その作業は何回ででき上がったのか？
• 例えば90分授業の30分を使った、とか。

• なゆた
• 自動詞・他動詞はウォームアップとして、学生はミュートにして自動詞・他動詞を思い出す、というのを1分くらいでやっている。
• 25分～30分くらいで、絵や動きで表現した後で、自動詞・他動詞について話し合い、他の活動に移った。

• くみくま
• 初級1～2で部首を扱う時に、こういう上級クラスの作品を見せたらきっと良い刺激になるのではと思った。
• 漢字学習方策のバリエーションを増やすのは重要なことで、その意味でも興味深い。
• 初級でも書いて覚えるという学習方法に固執してしまう人が多いが、色々な方法がある。頭を柔らかくすることに役立つ。

• SM
• 完成品ができるまでには何回か、かけている？

• なゆた
• GIFアニメは１回でやった。グループワークをしている間に私がGIFアニメを作っていた。
• 学生はブレイクアウトルームに入れて。

• ひとさん
• 上級クラスの人が作ったものを他のクラスの教材に使うアイデアは良い。
• 学習者の自信がつくし、バリエーションも増える。
• こういう能力をもっている人がいるんだな、と、絵の得意な人がいることがわかったというのもポイント高いと思う。

実践報告　遠藤真理（えんまり）氏

• えんまり
• フランスの公立高校の教員をしている。大学からも声がかかって授業をしている。
• 高校生と日本語学習者WSに、冬休み中のストラスブール大学3年生たちがアニメのワークショップに参加した。
• 卒業直前の大学生のクラスは初めて。
• 元々は30名いたクラスだが、半分以上は日本に留学。日本に留学したかったか、留学できなかった学生たちだけのクラスだった。学生たちは、いじめにあった子猫のような状況。
• 授業初日は、自分たちの名前もぼそぼそ、と。日本語を話すのは怖い、日本人と話したくない、と。
• 受け持った頃に高校生WSの案内をもらった。
• 学生に話すと参加を希望した。結局7名が参加。
• 脱落すると思った。なぜなら、フランス人がクリスマス休暇には来ないだろう、と。
• 本当に来たらすごい、もし来たら、本当はやりたい学生たちを2年間の授業でダメにしたのかも、とも思っていた。
• 結果、本当に来てくれてびっくりした。しかも、最後までやりぬいた。
• 終わってから、無理やりだった？と訊いたら、とんでもない、と。
• 御礼のメッセージを学生たちからいっぱいもらい、涙ぐんだ。
• 日本語のクラスを3年間受講して失敗したと思っていたのを、後悔しないですんだ、というメッセージももらった。

• 学生たちが、WS前は一番後ろの席にいたのに、今は前の方に来て、試験を受けなくても良い学生たちも来るようになった。
• 雰囲気も変わり、本当に自信がついたのだと思う。
• 日本が嫌いだった学生が、今は一番日本語を話すようになった。
• そういう機会をいただけて、ありがとうございました。

• ほかの学校の授業では、ALで学んだ「自動詞」と「他動詞」のワークを行った。
• わたしは、学んだことは忘れない内にすぐやるタイプ。「落ちる」と「落とす」を実践した。

• ひとさん
• すぐ使っていただいて良かった。先日の「くるくるアニメ」も是非。

• 学生たちの雰囲気が変わったのが驚き。
• WSには11人の登録があり、開始前に7人に減ったが、ワークが始まってからはちゃんと来てくれた。
• 開始前に、全員とインタビューした時はみな無言。
• 断ろうかと思ったが、宿題にしたワンページャーを見て、発想力があり、語学力だけでないものを持っているのがわかり、参加してもらった。
• チームワークでは、デザインワークをリーダーが割り振りすると、きっちりやってきた。
• ストラスブール大生がすごく良いアイデアも出してくれた。
• 最後の発表では全員が日本語で感想を述べてくれた。

• 自信がついたというのは、いろんな表現を使って良いんだ、と自分で自信をつかんでくれたということか？

• えんまり
• そうだと思う。日本語をやっているのに、日本語が嫌いで、最初の1～2カ月は授業がとても難しかった。
• インプロをやったり動かしてみたり、色々やってもだめだった。
• 今は本当に雰囲気が変わって、来るのを嫌がっていない。

• ひとさん
• とりあえずやってみようという、えんまりさんのエネルギーが注入されたのだろう。

高校生と日本語学習者WS参加者の変化　OT（王）氏

• OT先生は学生6名をWSに送り込んでくれた。その後の変化は？

• OT
• 皆、元々日本語に熱心でアニメに興味ある子たち。
• 今回のWSでは、ひとさんが日本語力が高いと言ってくれたが、実はまだまだ高くない。WSは難しいところもあったようだが、みんな何とか頑張った。それが大事。
• 通訳翻訳アプリを使って、フランスの友達と交流していた。
• 学生は自信がついた。私から見るととても良い活動。
• 勉強の量が多いのは確かだったが。

• ひとさん
• 朝霞市の中学校のIS先生がZoomに参加。

• IS
• ムサビ（武蔵野美術大学）の三澤先生から話を聞いて参加した。

• ひとさん
• （OTさんへ）ワークが多過ぎてすみません。参加者アンケートの感想でも「宿題が多い」とあった。
• 中国の高校生は翻訳アプリ等を駆使して、きっちり日本語でSlack等に書いてくれて、がっつりついてきてくれた。
• また、アイデアを出してくれた。物語が進展するアイデア。
• 日本語での活発な話し合いは難しかったが、要所要所できっちり参加してくれる学生たちがワークを進めた。

• OTさんの学生さんはこれから日本に留学する人もいると思うし、自信をもって取り組んでくれるといい、と思う。

Q&A

• 皆さんから質問は？

• HK
• フランスの7名、バカロレアの後の予定は？

• えんまり
• 明日が大学最後の授業でその後学年末試験。その後はそれぞれみんな研修に出る。
• 日本語と関係する学生とはいないだろう。
• 研修先を見つけるのも大変でまだ数名決まっていない。日本の企業に入っても使うのは主に英語で、日本語はあまり関係ない。研修生の受け入れも少ない。

• ひとさん
• 来年のWSにはチームリーダーとして参加してほしい。
• 今回は、本当に日本語を2年やっていたのか、というくらいの日本語レベルだったが、恐らくリアルに話をする機会がなかったのだろう。
• 半分くらいはアニメやマンガが好きな学生もいたが、全く食指を伸ばさない学生もいた。
• 水に関する関心はもともと持っていたようだ。

• えんまり
• その後、水をテーマにして話すというのをやったが、その時はALで勉強してくれたことをうまく使ってくれていた。

• ひとさん
• それは良かった。「水」講師の長谷川（はせ）さんに伝える。

実践報告　Aya Kamura Mirto（あやぽん）氏

• スライド　実践報告　Aya Kamura Mirto（あやぽん）氏(PDF)＞＞

• 英語も書かれているが、がんばって日本語も書いていた。
• 皆楽しく書き足し、面白い絵ができた。

• • ワーク後しばらく経ってからの子どもたちのコメントと保護者のコメント。

• • そして、教師の感想。
  • このクラスで、子ども同士のトラブルあり、みんな傷ついていた。
  • 敢えてこのセッションをやり、セラピーみたいな活動となり、やって良かったと思った。
  • おとなにも十分使えると思う。

【Q&A】

• SM
• 絵は絵具で事前に塗っておいた？全部違う絵？

• あやぽん
• はい。全部違う絵。私が事前に塗っておいた。

• あやぽん「Hirameki」という本からひらめいた。
  • 参考　アイデアを得た本「Hirameki」（Peng & Hu著）＞＞
  • 参考　「小学校　中学校　授業で使えるドラマ技法＆アクティビティ５０」（宮崎充治監修／獲得型教育研究会編著）＞＞

• SM
• 子どもの想像力によってそれぞれ違うものができるので良いと思った。
• 以前に１本の線からつくるストーリーというWSを慶応大学で受けたときに面白かった。
• 1本の線から皆で継ぎ足し、それが怪獣や家や川になる。
• そこからお話や詩を作ったり音楽を入れて歌ったりしたのを思い出した。
• 小さな子どもからおとなまで使えるステキな活動。

• あやぽん
• 色々あり過ぎてお話にし難かったかも知れない。
• 今度は、ひとり１枚、1つのキャラクターにして、それを動かしたらアニメっぽくなるし、話も作りやすいかも知れない。
• 来週それを違うグループでやってみる。

• おとなのグループも教えており、おとなでもいける気がする。学習者が絵を描くのが好きそうなので。
• そこから文章にしてフレーズで覚えちゃえ、としようかな、と思っている。

• ひとさん
• 素晴らしい。絵を描き足していき、視覚言語で刺激しておいて言語化し、それを無理やり物語にさせるのがすごい。
• 子どもがことばと視覚言語を行き来するのを、楽しい形でさせるのが素晴らしい。
• 絵を書き足して終わりでなく、無理矢理でも、物語にするのが良い。

• あやぽん
• 接続詞の「ところが」をしきりに使っていた。「ところが」を言うと、違うことを起こさないとならなくなる。
• ここから何が起こるのか、と。

• HK
• 親はどう関わった？見ているだけでなく自分も描いたり？

• あやぽん
• 感想に楽しかったと書いていたお母さんは、自分から入ってがんがん描いていた。
• 全く何もしない親もいたし、両方。
• お話はかなり親の助けが必要だったので、グループ全員でアイデアを出した。
• 笑い声が沢山出ていた。

• HK
• そういうふうに巻き込んでいけたら良いね。

• あやぽん
• プレッシャーを与えるのでなく、どうやって”ウケ”を狙うかなど、ひねりながら進んでいったのが面白かった。

• くみくま（チャットより）
• (≧▽≦)素晴らしい活動ですね。
• ゼロからでなくて、描き足すことでハードルが下がるんですね。
• 最後に保護者も活動を通じて学んでいる！ところも♥️コミュニケーションに必要な即興性を育む活動ですね。

• KM（自己紹介）
• 富山で活動しているアニメーター。
• 以前は東京でNHK等のアニメーションの仕事をしていたが、今は生まれ故郷の富山に戻り、アニメーションのWS等もしている。
• ひとさんさんと同じく日本アニメーション協会（JAA）の会員。
• フォーラムのお知らせをもらって、アニメーションが子どもたちに役立つというところに興味があり、参加した。

• ひとさん
• アニメーションの制作WSを富山で？

• KM
• たまに機会があれば実施している。
• 個人的にもやっているが、アニメーション協会のJAAアニメーション・キャラバンというグループでも活動している。
• 3年前(コロナ禍)そのグループでオンラインWSをやることになった時には、
• 洗濯ばさみをTシャツにつけてコマ撮りするWS 等のアイディアを出した。
  • 参考　ちょきペタ工房きむら＞＞　

• チャット（ひとさん）：JAA　アニメーションキャラバン＞＞

• KM
• 今日もアニメーション・キャラバンのWSがあった。国立新美術館でやっていた。

実践報告　よっしー氏

• よっしー
• 東京都立の知的障害の特別支援学校で教員をしている。
• 「よっしー」と呼んでください。
• 都内の特別支援学校で知的障害の生徒たちに、主に国語と職業の授業を教えている。

• 国語の授業と総合的な探求の時間で行った実践を発表する。
• さらに、高3生を受け持った時に、生徒たちに「卒業に向けて」ということをもらったことも発表する。
• その3点。

• • 軽度発達障害や軽度知的障害、自閉症、ダウン症の生徒を見るケースが多い。
  • それまでの育ちの中で言語でスラスラ会話ができる人たちだが、周囲から「この子たちは語彙がわかって話をしている」と受け取られる。しかし、自分の想いを表現したり発表となると、実際は表現ができないまま育っているという現状に気づかされた。

• • 松本先生も「言語で表現するだけが自己表現ではない」と仰っている。
  • その中で、アニメ作りというのがある、と、ALのことを教えていただいた。
  • 国語の授業でALをやってみたら？と言われたのが3年前。それが私とコマ撮りアニメとの出会い。
  • 高2生の国語を担当した際、「俳句を作る」単元を授業でやった。
  • 季語を入れて俳句を考えようといっても、５７５で考えるのは難しく、良い感触は持てないまま授業が終わった。
  • 松本先生がアニメを作れば、と言っていたことを思い出して、俳句でアニメを作ったらうまくいくのではないかと、生徒に投げかけてみた。

• • 自分は国語の教員なので、ワークシートなどから入り勝ち。
  • テーマは今年気になったニュースや出来事として、考えてもらった。

• • しかし、漠然と考えさせるのは難しく、NHKのサイトの「新語・流行語大賞ノミネート語30」を参考に示した。
  • そして、自分が印象に残ったことを考えるとした。
  • これだけでイメージできる生徒もいれば、これだけではどんなニュースだったかイメージが湧かない生徒もいた。そのような生徒はテーマをもっと絞り、自分に身近なテーマに絞った。

• • 知的障害支援学校の高等部では、卒業すると社会に出る。卒業前には現場実習がある。
  • そのときに大変だったことや感じたことを俳句のテーマにしてみたら？また、家族のことをテーマにしてみたら？と、生徒に言ってみた。
  • うちのお父さんはリモート勤務でずっと家にいるのでそれを俳句にしようかな、などと生徒たちは考えていたが、テーマが決まった後も難しく、すぐに俳句にしてほしかったがなかなかうまくいかなかった。
  • それで、言葉に落とすのでなく、逆の発想でアニメを作るところから入ろうと思った。

• • まずは素材集めをした。パソコン室で自分が決めたテーマで使えそうな素材をネットで見つけ、それらの素材をプリントアウトさせた。絵を描くのが難しい人もいるので。
  • そうするうちに自分で絵を組み立てながら、ひとつのアニメーションの流れができてきた。

• • 私も自信がつき、次は総合的な学習（探究）の時間にコマ撮りアニメで発表会をしようと計画を立てた。
  • 国語での実施が2年生の12月で、総合的な探究は2年生の3学期のまとめとして1月から取り組んだ。
  • 当時、１年かけて日本遺産の学習を取り組んでいた。
  • 本校は、絹織物産業で栄えた町にあるので、絹にスポットを当てて調べ学習や絹糸を使った組み紐作りを通じて、軽度の生徒から重度の生徒まで取り組めることを行った。
  • 調べたことを発表しよう、ということで、「絹織物ができるまで」をコマ撮りアニメで作ってみた。
  • 軽度数人と中度障害数人の6人程のチーム。KOMA KOMA for iPad操作が簡単なので使った。

• • 学校は模造紙で新聞を作ったりして発表するケースが多いが、コマ撮りアニメで、監督、助監督、製作スタッフ誰々、エンドロールまで入れたら、やる気がさらにアップした。
  • 協力し合い、軽度の生徒たちが中度の生徒たちをサポートをしながら、ほとんど自分たちの力で動きを考えてアニメを作った。
  • 国語の授業でコマ撮りした、軽度の生徒を監督に指名したのも成功要因。うまくみんなをまとめてくれた。

• • 発表会では、重度も最重度も含めて60人が動画を見た。
  • 重度の生徒たちも、こういうことをみんなで頑張ってやったんだな、とか、絹織物ができるまではこういう工程なんだな、ということを、動くもの、アニメーションを通して感じて、理解することができた。
  • 作った生徒も達成感があり、教員だけでなく他の生徒から評価を得たことが、すごく彼らの自己肯定感を高めることにつながり、良い実践、良い経験となった。

• • それから１年後、卒業が近づいた時、クラスの仲間で登校できなくなった生徒にメッセージを送ろうということになった。手紙を病院に送ったが、卒業も近づいて、クラスでひとつまとまったことをやりたい、と思った。
  • コロナ禍で修学旅行も学校行事も無くなり、可哀そうな学年。卒業式でも校歌が歌えない、卒業証書も校長から直接もらえない状況。
  • 何かクラスで、集団でやらせたかった。
  • コマ撮りアニメで、入院中の友達にメッセージを送ろう、と設定した。
  • テーマを先ず決めさせた。
  • 私はほとんどタッチしなかったが、「入院した友達とあなたたちが、卒業した後にしたいことを考えて」と投げかけたら、みんなで3つのテーマで動画を作ろう、と考えた。
  • (1) 入院していた生徒は韓国が好きなので、新大久保の韓国ストリートに行って韓国料理をみんなで食べよう、(2) みんなで夏に花火をやりたい、(3) 一緒に卒業したい、の3つのテーマに決まった。

• • そのテーマで、また素材選びから。構成を考えさせるのはやはり難しい。
  • はさみでちょきちょき、はりはりさせて、動かして、作る作業をした。
  • これにはストップモーションスタジオ（Stop Motion Studio)を使った。
  • 俳句の時から作っている生徒がストップモーションスタジオの方がやりやすい、と言ったのでそうした。

• • アニメのできは良いが、見る側がものたりないかも、ということになり、音楽を入れることになった。
  • 動画編集アプリで良いものがあり、生徒がそのアプリを上手に扱い、ストップモーションスタジオと融合して音楽を入れた動画を作り、入院している友達に見せることができた。

• • 職員室で教員に見せたら、入院中の生徒とクラスだけで満足するのはもったいから、卒業式前の最後の学年集会で全員に見せたら、と勧められた。
  • 学年集会で見せたところ、生徒たちも教員もみんな泣くほど感動。

• • 作った生徒たちも、クラスの中だけでなく学年の仲間が自分たちが作った動画を見て感動して喜んでくれたことで、自己肯定感が高まり、クラスの結束が深まった。

• • 自閉傾向の強い子もいるクラスで、輪の中に入りづらい子もいたが、この活動をする中で自然とクラスの輪の中に入っていった。

• • 高2生、高3生でこういう学習を組むことができたことで、結束が固まり、すごく良い2年間になった。
  • アニメを使って表現することの大切さ、視覚で相手に伝えるのは知的障害者に有効な教材だと実感した。

• • 反省点は、素材選びに時間がかかったこと。こだわりが強く、時間をかけ過ぎた。
  • もう少しテーマを小さく絞り、素材選びに時間をかけるのでなく、制作と、周囲の人に丁寧に発表する時間をもう少し作ってあげられると良かった。

• • 今後は、4月から新しい生徒たちと、自作のショートショートストーリーをアニメにしてみたい。
  • 卒業する自分、もしくは友達、教員、親に対するメッセージとして、アニメが作れたら良いな、と思っている。

• • 今のグループで修学旅行のお勧めスポットをコマ撮りアニメで作りたかったが、動画編集アプリが進化し、自分たちでどんどん作れる生徒たちだったので、ネットから色々持ってきて作り始めて、そういう提案をしにくくなってしまった。

• • 簡単に色々なところから引っ張って来るだけでなく、自分たちでじっくり作って達成感を得るというのを彼らにどう伝えるかが今後の課題。
  • まだまだ勉強中なので皆さんと一緒に学ばせていただきたい。

【Q&A】

• ひとさん
• よっしーさん、すごいエネルギー。画面を通じてびんびん伝わってきた。
• 聴覚より視覚優位の方々にとって視覚言語表現がコミュニケーション手段として有効ではないか、という話。

• HK
• 知的障害者が働いている施設を見学した時に衝撃を受けた。
• 彼らは非常に忠実にすさまじい集中力で与えられた仕事をしていた。
• 今回はきちんとチームビルディングができていたのだと思う。
• 社会的なチームビルディングの場を与えられたら、彼らの力はすごいと思う。

• よっしー
• 障害があるからできないことが多いと、できないことに注目する人が多いが、我々が苦手とするようなことを一生懸命できる人が多い。
• 単純で単調な作業や我々がやりたくない仕事も率先してやってくれたりする。
• 支援学校は最終的には社会に出すことが目標で、１年生の頃から作業学習をし、チームやグループで作り上げる学習を積んで、かなりそういう力はつく。
• そういう中でコマ撮りアニメをグループでやるのは彼らにとっても入りやすいと感じる。
• 教員よりもおとなよりもまとまったチームワークで、協調性が育っている。

• IS
• すごく感動した。
• 私は今年度、アニメーションを2年生でやった。テーマは、ことわざや格言をアニメで表現してみよう、というもの。
• 美術の教員なので、美術の授業のなかで、粘土や木を使った。ミニチュアを持ってきた生徒もいる。
• ぱらぱらアニメは夏休みの宿題でやった。80ページくらいのもの。
• とても楽しくやっていたようだ。撮影を1時間やって、その後グループでやった。
• 役割が非常に大切。役割を分担すると、いつも輝いていない子が輝ける場があった。

• 4つの役割。ひとりがディレクターとして全体のまとめ。ひとりがアニメーター。ひとりがカメラマン。最後がエディター。
• 編集の生徒は普段輝いていなかったが、今回重要な役割を果たした。
• ものすごく張り切っていて、とても楽しかった、と言っていた。
• 4人のグループで良いものができたので、それを今YouTubeに上げようとしている。

• 3年生では、保育のデザインをやった。家庭科とのコラボで、絵本を作ったり木のおもちゃや洋服を作ったり。
• 中には動画を作るのが得意な生徒がいて4本くらいの動画を作った。とても面白かった。

• 中学校で求められているのは個別的協働的な学び。協力して行う学び。グループでやることは大事。
• よっしーさんも素材選びが大変と仰っていたが、絵が得意な子が絵を作るとか、分業すると良いと思う。

• たまたま今日、工房集という埼玉県川口市にあるアトリエやギャラリーを併設した工房（障害者福祉施設）で色々話を聞いてきた。
• 素晴らしい作品が沢山あった。支援される方がとても頑張っていて、作家がすごく自信を持っている。
• これならできる、という自信を付けさせるのにとても良いと思った。
  • 参考　工房集＞＞　

• よっしー
• 卒業前に作ったコマ撮りアニメで、工作が好きな生徒が花火のシーンを作る時、最初はネットから花火の絵を持ってきたが、結果的には絵を描きたいと、自分で描き始めた。もう少し早く、この子に絵を頼めば良かった、と思った。
• ISさんの話を是非参考にさせていただき、今後やるときはそれぞれの得意なことを見つけて、分業という形でひとつのストーリーを作るように指導方法を組み立てたいと思った。

• ひとさん
• アニメの良さとして、分業で得意なところに参加できるというのもある。
• 川の活動をしたときに、学校にはほとんど行かないけれど黒目川で魚を採っている時が一番好き、と言う子が参加した。
• アニメWSに参加したら魚の絵をものすごく熱心に書き始めた。
• 絵を描くのも好きで魚採りだけではないんだと気づいた。見えないところが見えてきて面白かった。学校だともっとそういう活動ができるだろう。

• ＜チャット＞のんきさん
• KMさんのチャンネルと「洗たく花火」アニメーションのご紹介です！　＞＞

• ＜チャット＞くみくま＠ベルリン
• アニメの共同制作によって入院中の仲間とつながれただけでなく、作品を学校全体で鑑賞してフィードバックをもらえたというところに感動しました。

• あやぽん
• 皆さんの素晴らしい活動をお聞きできて大変刺激を受けました！！ありがとうございました。
• これから授業に行きますのでここで失礼します。今後ともよろしくお願いします！

共同研究者　昼間行雄（ひる）氏の提案

• スライド　共同研究者　昼間行雄（ひる）氏の提案＞＞

• ひるさん
• 文化学園大学　文化住環境学研究所として3年間アニメーテッドラーニングの共同研究をしてきた。
• 教材作りや指導者向けオンライン講習会等。
• 大学では、デザイン造形学科で荒井先生と、アニメーションや映像の制作をする学生の指導を主にやっている。

• 今日は問題提起ということで、今後のアニメ制作WS、アニメーテッドラーニングについてお話を、と思ったが、皆さんの発表で、かなり独自に活動されており、ALというより視覚言語、映像言語をうまく授業で活用していたり、実際それにより子どもたちの活動や生活が活発になったり、という実践をされていることがわかった。それを聴くと、用意していた問題提起ではないのでは、と思い始めた。
• 参加している先生方が次のステップとしてしたら良いことを提案できたらと思い至り、発表内容を変える。

• • 例えば、カナダのNational Film Board of Canada (NFB、カナダ国立映画制作庁)には、言葉を使わずに伝えられるように計画して作るアニメーションがある。。
  • 映像でどう見せるかという研究がなされている。
  • 子どもたちのアニメーション作りの参考になると思う。
    • 参考　National Film Board of Canada (NFB、カナダ国立映画制作庁)＞＞　
    • 参考　NFB公式YouTubeチャンネル＞＞　
    • 参考　NFBアニメーションスタジオ＞＞　

• 昼間
• これまでのAL指導者講座では、特に言葉が無いと伝わらない場合は言葉で伝えても良いと話してきたが、今日発表の取り組みを見て、言葉を使わない方が良いかも知れないとも思った。
• より映像的な言語を学習すると、皆さんの活動もより深まっていくと思う。

• ひとさん
• えんまりさんも、日本語学習者のクラスで絵画の対話鑑賞をなさっていたが、アニメでも使えると思った。
• アイスブレイクで使った短編アニメーションを制作した、フランスのスタジオFolimage（フォリマージュ）も子ども向けの台詞のないアニメの制作支援をしている。
• 解釈の所で使ってもらえる映像もあるかも知れないので参考にしていただきたい。
  • 参考　Folimage＞＞　
• 　　　　（ウェブサイトではトレーラーのみ視聴可能。ポスターやシーン画像はダウンロードできる）

休憩

みやせん氏のコメント

• ひとさん
• 第2回アニメーテッドラーニング・フォーラム(2021年1月）で、獲得型教育研究会　ドラマ技法の紹介をしていただいた、みやせんさんよりお話いただきたい。
• みやせんさんにはヨーロッパで活動されている日本語指導の先生方とつないでいただいた。

• スライド　みやせん氏のコメント＞＞

• みやせん＠弘前

意見交換

• よっしー＜チャットより＞
• 皆さん、ご清聴いただきありがとうございました。
• このような発表は初めてで、かなり緊張しまして、お聞き苦しかったかと思います。
• とても良い経験をさせていただきました。
• 学校教育全体でICT機器を使った指導が積極的に取り入れられる時代になりました。
• これからも様々な形でアニメ制作を通した言語表現の実践を行いたいと思います。
• そろそろ抜けなくてはならない時間になりました。ありがとうございました。

• ひとさん
• 昼間先生（ひるさん）とみやせん先生からお題提供をしていただき、ALLjpへの宿題もあり、参加いただいている先生方の今後の授業の参考になる提起をいただいたと思う。
• 皆さんの実践発表で、今後、部分的にでも取り入れていけるようなところがあったでしょうか？

• くみくま
• 今日はたくさんの収穫があった。通常授業の中でも、部分的にでも少しずつ取り入れていきたい。
• 最も感動したのはチームビルディングの力。ありがとうございました。

• ひとさん
• アニメは一人でもできるがたくさんでいろんな知恵を出し合った方が表現が豊かになる。

• IS
• こういうことをやっているたくさんの紹介があり、しかも朝霞でも。
• 投稿の学生が作ったアニメを見ていただきたい。どのようにしたら良いか？
• アニメ制作は今年も違ったテーマで行うが、美術科だけでは難しい。総合的な学習の時間や他教科の教員も巻き込んで、ということがとても大事。
• 例えば、ことわざを英語にしてみたらどうだろう、とか、色々なことを考え始めたので、アドバイスをいただきたい。
• タブレットがあれば何でもアニメーションにできる。
• タブレットがないときは書画カメラを20台くらい自腹で買ってアニメーションをやった。
• 今は、アプリは生徒が使えるので、このアプりとこのアプリを入れておいたからあとはやってね、で大丈夫。
• 是非成果を見ていただきたい。
• 私は「旅するムサビ」もやっているし、色々な方々に協力していただき、授業を行っている。
• 朝霞市に「丸沼芸術の森」があり、コローとかミレーの絵を借りて対話型鑑賞を去年行った。
• これからも外の人の力を借りたい。
• 先ず皆さんに見ていただいて、こんなことができるよ、というのを教えていただければ。今後もよろしくお願いします。
  • 参考　旅するムサビ（武蔵野美術大学　旅するムサビプロジェクト）＞＞　
  • 参考　丸沼芸術の森＞＞　

• ひとさん
• 教科横断型で取り組むのがALを取り入れるのに良いのではないかと、かねてから思っている。
• しかし、先生方へのアプローチをどうすればいいかと、ずっと躊躇していた。
• 私は「モジュール」と呼んでいるが、みやせんさんが仰ったように「プロセスの部分」を一つずつ短時間で使えるように分けるのは、担当教師が担当するモジュールを取り入れる方向になるので、良いと思う。
• ALLjpも将来イメージを持っているがなかなか実現に至らず、先生方と一緒に組み立てていきたいと思っていた。
• 教育の現場でやっていただくと色々出てくる。

• なゆたさんからこういう情報交換の時間を持つべきというアドバイスをいただいていた。
• 今後も今日のように、実践されていることを話してもらうのが良いと思っている。

• なゆた
• 日本語学習の場でもレベル差や、表現しやすい人、言葉にしにくい人がいる。
• 特別支援教育でも色々な個性があって、（状況は）似ているんだな、ということがわかった。
• チームで何か作ることにより役割分担ができ、最後に誰かに見せる、というところで高められる、そういうプロセスになっているところがステキだなと思った。
• 人に見せてみんなに拍手してもらうのが効果的、だと。
• もう一点、「表現することが表現を育てる」というのも本当にそうだな、と思う。
• いくら言葉をたくさん覚えても、それで表現できるようにはならない。
• 他人の表現を読み解いていくことが大事だな、と。
• アニメを見ても伝わってくるものを受けるだけで、その先まで考えることは普通に鑑賞だけしているとない。
• それを授業でやってみると、そこを育てることができ、表現のしかたのレパートリーが構築されていくのだな、と思った。
• そういう活動は、成人学習者でもやりやすいと思った。

• ひとさん
• 先ほど、生徒たちが作った教材を次の教材に、というお話があったが、なゆたさんのお話にもあった、前年の学生や上級クラスの人が作ったアニメを教材に使っていく、というのが良いと思った。
• 自分の作ったアニメが教材になったぞ、という嬉しい気持ちもあるだろうし、先輩たちが作っていたら、こういうのを自分たちも作れるようになるんだな、という次の励みにもなる。

• KM
• 今日は貴重なお話をたくさん聞けて、ありがとうございました。
• 質問だが、「ひらめきインスピレーション」にとても魅かれるものがあったが、これはALの教材のひとつ？

• ひとさん
• それは、あやぽんさんが独自に考えた授業のスタイル。
• 「Hirameki」の本や、ALの交流もヒントになったかと思うが、あのように構成したのは、あやぽんさんと、「おひさまあはは」の先生たちの力。
  • 参考　アニメーテッドラーニング　Online meeting ALL Dk+Jp＞＞　
  • 参考　オンラインガイダンス　10分エクササイズー視覚言語感覚を身につける＞＞　

• KM
• 自分もやってみたいと思った。
• 子どもの頃、『ママとあそぼう! ピンポンパン』（フジテレビのテレビ番組、1966年～1982年）で子どもたちが描いた絵に何か加えてカータンが仕上げていた。カータンになりたいと思っていた。
• しかし、カータンがやるのでなく、子どもたちそれぞれに絵を描かせる方が良いのではないか、とお話を聞いていて
• 思った。とても良い教材だと思う。

• ひとさん
• ヨーロッパの先生方はアイデアを取り入れていく達人。素晴らしい授業を組み立てている。
• ALのサイトに載せているあやぽんさんの発表も見ていただきたい。
  • 実施報告　イギリス継承語教育アニメーテッドラーニング実践報告＞＞　

• KM
• 富山でそういう活動をしていきたい。

• のんき
• 色々勉強になった。ヒントがいっぱいもらえた。
• フォーラムの準備段階で、アニメーターがALに関わることについての違和感みたいな話も出ていたが、今回は教育現場の実践の話を聞けてほっとした。
• アニメーションを作る人ばかりが関わらなくても、ISさんが仰っていたように、アニメ制作はタブレットでできてしまうので、アニメのでき上がりに関して「こうあるべき」は無い。
• とりあえず作ってアニメーションで表現するというのを実践してもらえるのが良いと、今日は実感できた。

• ひとさん
• 学習者は段々うまくなりたくなる。もっとうまくなろうと思った時に、のんきさんやKMさんの技を注ぎ込むともっと良くなると思う。
• そういう関係を作っていければアニメーターにも加わってもらえるかも知れないし、教育者にも入ってもらえるのではないか。

• 浪越
• 色々な情報と経験をシェアしていただいて有難い時間だった。
• 何よりも、実践は強い、と思った。
• やってみること、やってみた人の説得力がすごい、ということに先ずは圧倒された。
• 自分でもやりたいし、みんなにやってほしい。
• そのためにALLjpがアニメーテッドラーニングを通して何を提供できるか、このような情報交換の機会も提供できるのか、ひとさんと考えていきたいと、皆さんのお話を聞いて思った。ありがとうございました。

• ひるさん
• 色々勉強になった。ありがとうございました。
• 実践されている方の説得力は一番。
• こういう活動が広まっていくと実践者同士のやりとりも生まれてくる。
• のんきさんが言っていたように、我々がアニメーテッドラーニングを共同研究で始めたときに予想していた以上の広がりや、授業や学校での実践がなされているということに、ある種驚きを感じた。

• ただし、アニメーションの作り方は、それによって「表現が伝わるかどうか」を左右するところでもある。
• アニメーション作家がこの活動に加わるとなると、今日する予定だった話だが、作家の中で自己表現だけを追求しているのではない作家、アニメーションの啓発に興味があり、子どもたちと一緒にWSをやっている作家、特にKMさんのような幼児向けアニメーションを制作している方の技法とか、日本の商業アニメでない分野の人たちの技術協力を得られると、もっと発展していくのではないかと思う。
• そうなったときにはアニメーション作家側の団体との協働もあるのではないか。
• 今後この活動がどんどん進んでいくためには、もっと広く賛同者を集める必要があり、PRの必要もあるかな、と感じた。

• HK
• 興味深い実践の数々、色々考えさせられた。色々なヒントがあった。
• 働きかけの仕方でも、教育の目標設定やファシリテーションの仕方でも。
• いかに自分が取り込めるかを考えていきたい。ありがとうございました。

• OT
• 大変勉強になった。
• 例えば、なゆたさんが仰ったアニメで自動詞・他動詞の勉強をするなど興味深く、自分でも授業に取り入れてみようと思った。ありがとうございました。

• ひとさん
• 多くの宿題をいただいたので、これから励んでいきたいし、今後もご一緒させていただきたい。
• 先ずは何かをやってみましょう。すると、始まります！
• 今後ともよろしくお願いいたします。次回も是非ご参加ください。

---

• 本フォーラムは、アニメーテッドラーニングの日本における普及促進を目的とし、一般社団法人アニメーテッドラーニングらぼと文化学園大学 文化・住環境学研究所との共同研究の下に実施されました。

• 無断転載・無断使用を固く禁じます。
• © 2023 一般社団法人アニメーテッドラーニングらぼ／Animated Learning Lab in Japan-ALLjp. All Rights Reserved.