実施報告　実践報告：中高生と日本語 X アニメで遊んでみた

実施概要

• 日　時：2026年2月22日(日曜)　日本時間　午後6時～午後7時40分
• 場　所：Zoom
• 参加者：11名(日本、ドイツ、フランス、アゼルバイジャン、スイス、ギリシャ、英国)

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• • • 植原久美子さんの実践報告
    • 梅津由美子さんの考察
    • 質疑応答、意見交換

• 主催者　アニメーテッドラーニングらぼ　ひとさん(伊藤裕美)

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• ベルリン日独センターで日本語教師をなさっている、植原久美子さんと梅津由美子さんにご報告していただきます。

植原久美子さんの実践報告

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• 植原久美子：
• ベルリン日独センターは1985年に日独両政府によって両国の知的交流の場とすることを目的に設立された財団法人。会議、人的交流、展示会やコンサートと並んで、日本語講座も主要事業の一つ。
• 今回の報告の対象となった中高生クラスの他に、初級１から上級２まで６レベルのクラスが常設されている。
• 2025年の日本語学習者数は10クラス、約120人だった。

• 中高生クラス(13歳から18歳)は2025年1月のスタート時12人。
• 頭の良さそうな、いい子たちだが、なんといってもまだ若い。成長途中の子たちである。おしゃべりが多くて、声が出ない、集中力がない、しっかり聞くことができない傾向だった。
• 点数や結果をすごく気にして、先生に「合っているか、合っていないか言ってほしい」という感じ。他の生徒がちょっとできると気後れしてしまう。
• 成人教育講座と違うところは、学校行事などで頻繁に休む。学校の授業優先なので、宿題は出さないし、出してもしてこない。成人教育のように積み上げて上手になるという計画が立てられない。
• そこで、授業設計の理念に「PDL(心理劇の手法を応用した外国語習得支援法)」を用いた。わたしはPDLを勉強した

• 今回の報告では、授業設計と進行について植原が、同僚の梅津が「アニメを使う」や「絵を使う」には、どのような意味があるかという深い考察を話す。

【1年間の授業内容】

• 1学期毎に3つの創作活動をした。
• 創作活動の進め方はいずれも同じだった。

• プレテキストの後は、自分たちのイメージを絵に描く。
• その絵をつなげて、自分が発する音声を入れて、まとめて1つの作品にする。
• このような流れでおこなった。

• 【作品視聴】

• 動画にはドイツ語をわざと付けていない。
• 日本語で行ったことを、日本語がわからない家族に説明することは、CEFR(ヨーロッパ言語共通参照枠)の「仲介活動」にあたる。
• この後は7月の2回目だが、他の活動もした。
• 国際交流基金のサイトにあるビデオ教材「エリンの日本での高校生活」(「エリンが挑戦！にほんごできます。」)も使っている。
  • エリンが挑戦！にほんごできます。＞＞　https://www.erin.jpf.go.jp/

【夏休み前　俳句】

• 段々と日本語の言葉を使い、日本語を話すのに慣れてから、「自分たちの俳句」を作る活動に入った。
• 最初に、芭蕉の俳句「閑かさや　岩にしみ入る　蝉の声」を朗読する。
• 全く字を見ず、(先生の発語の直ぐ後に倣う)練習をすると、これくらいはリピートできるようになる。
• 俳句の意味を理解し、俳句ラップもおこなった。
• その次に、世界中のあちらこちらに住む子どもたちが自分の俳句を応募する「世界こども俳句コンテスト」のサイトの優秀賞をみんなで読む。英語の説明も読む。
• 絵がとても素敵で、その絵を見せて、「わたしたちも、このようなのを作ってみよう」と促した。
  • 世界こどもハイクコンテスト（JAL財団）＞＞　https://www.jal-foundation.or.jp/haiku-contest/

• それから、自分が描いたイメージの中からいくつかを取り出して絵に描く。
• その絵をひとつの俳句にまとめるのはまだできないため、わたしたちが手伝う。
• 俳句を作ってから「マジックロールを作ろう」とした。

【夏休み後　小さな秋】

• この歌詞を何回もリピーティングしてから、サトーハチロウ作詞の歌詞を読み、意味を確認して、みんなで歌った。
• 自分が見つけた「小さい秋」を持って来くるようにしたが、生徒は持ってこなかった(笑)
• わたしと由美子さんは持って行って、「わたしは、こんな秋を見つけたよ」と話した。

• 見つけた秋」を短冊型のカードに書き出した。
• 同時に文法も勉強した。

• 自分のカードを読む練習。
• それから、似たような言葉のカードを並べてつなげた。
  • 「ゆうやけをみた」
  • 「くらくなる」
  • 「日がみじかくなる」
• がつながっているね、というように。
• みんなで読んで、言葉を足したりもした。いろいろなイメージが出てきた。

• まとめたカードから、ひとつの物語ができた。それをアニメにしよう、ということにした。
• まず、1枚の絵を描く。それをコピーし、(一部分を)少し変えるとアニメのようになるとした。
• わたしたちはアニメのプロでないため、もっと上手くやれる方法があったかも知れないが、簡単にしてやってみた。

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• 最後に、みんなの作品をまとめて、ひとつの作品にして読む練習をした。

• 作品を見ていただく。
• 【小さい秋みつけた　動画再生】

• アニメを作ってからアフレコ(声の録音)をすれば、もっと生き生きとして言葉が出たと思うが、技術的に上手くいかず、由美子さんにお任せした。
• アニメ制作は、生徒が絵を描いてから、由美子さんが編集(絵のつなぎ合わせ)し、効果音を加えた。
• そこに別録した生徒の声を被せた。生徒の言葉で語られた作品になった。

梅津由美子さんの考察

• 梅津由美子：
• ひとさんから準備の時に次の問い掛けがあった。
• 「絵を描くということと、自信を持って何かを表現するということと、何か関連性はあるのか？」
• 別の言い方をすれば、絵を描くことは、自己（自身）と結びついた言語表現を可能にするか？と言えるのではと、わたしなりに自問した。

• ここで焦点となるのは、

• 主体形成
• アイデンティティ
• 自己と表現の関係
• 表現の所有感(ownership of language)、自分の言葉として表現できるということ。

• これは教育哲学的な問いになると思い、突き詰めた。

【充足感と生徒の成長】

• 植原：
• 由美子さんに具体的な例をひとつ話してもらいたい。
• 由美子さんが、一年間の日本語学習の成果として挙げたことに、「充足感」というのがある。
• 普通は達成感と良く言う。難しいことができるようになることが成長で、困難を乗り越えて達成感を得るのが成長と言う。
• わたしたちは1年間の授業で、すごく語彙が増えたとか、難しい文法が分かるようになったとか、それらとは違う成長が見られたと思う。
• そこで由美子さんが、ここでは達成感というより「充足感」ではないかと言った。
• そのことを「温かいお茶とクッキー」を描いた生徒を例に話してほしい。
• 最初、この生徒はどんな様子だったか？

• 梅津：
• 入って来た時の年齢は14歳だった。
• 最初は「ひらがな」を読む練習から始まったが、この生徒は「読めない、読めない、読めない」。次の時間も「まだ読めない」。がんばって、それなにクリアする。次はひらがなを書こうとなると「読めるけど、書けない」。
• 新しいことになる度に「できない」が先に立つ。
• ひとの前で声を出すのが非常に苦手な生徒だった。できないと思うから、声が出ない。「できない」言って、涙声になる。
• 夏休みの後に「わたしの夏休み」の作文を書いた。みんなの前でその作文を発表しようとしても、「できない、できない」と。わたしが「隣の部屋で独りで練習してみる？」と誘ったら、「やってみる」と言って何度も練習した。
• しばらく経ってから様子を聞くと「練習できた」と言うので、「わたしだけの前で読んでみたら？」と促すと、とても良くできた。「これだけできたら、みんなの前で発表できると」言ったら、その気になって発表した。
• 「わたしの夏休み」は1年間の授業の最後にプレゼンテーションした。パワーポイントまで作って発表した。

• 「わたしはやっても、できない」という気持ちが続いたのが、ある時、「できる」と自分の中で生じたと思う。
• 最後にはプレゼンテーションまでやり、「来年はドイツの学校の勉強が忙しくて日本を続けられないけれど、できたらまた戻りたい」と言っていた、その時の彼女の表情と、プレゼンテーションが非常に充実していた。
• 自分でできると、準備もしっかりと整えて、持っていたカードを見ずにフリートークした。
• そういうことをやってのけたのを見ると、この生徒は充実している、充足感を持っていると感じた。

• 語学力が伸びたかは別の問題だが、彼女にとって達成感というより、「やれた！やった！」という「充足感」が大きかった。
• これはすごく大事なことだと思う。
• ひとつひとつ、できない―できたという発達、ヒトとしての発達のプロセスが見えた。それは充足感につながると思う。

• 植原：
• PDLにも「学習に対する心構え」として「自他への信頼」がある。
• 最初全然自信がなかった生徒だが、遊びの中で弾けた瞬間が見えた。
• 学校生活を話している時に「好きな教科」になり、わたしが「〇〇は難しいよぉ！」と大袈裟な身振りをしながら言って、「こういう風に言って、できないよぉ～とか、大袈裟に言っていいよ」と話したら、ケラケラ笑った。その時に弾けたように思う。
• 俳句のマジックロール「かみなりの・・・」でも、声が出て、みんなで笑ったり、楽しそうにしていた。
• 由美子さんに励まされてやっている内に、先生に対する信頼感、信頼関係が生まれた。
• できないことに囚われずに、今やっていることに集中できる、他の生徒と比較せずに自分ができることをやれば良いという様になった。成長した。
• 彼女自身の自己アイデンティティ。由美子さんがすごく良い言葉「充足感」と言ってくれた。自分というものが安定して大きくなり、それを感じたと思う。

質疑応答、意見交換

• ひとさん：
• 久美子さん、由美子さん、どうもありがとうございます。
• すごく充実した、充足したお話しを伺った。
• 休憩ははさまずに、ご参加のみなさんからのご質問などをお願いする。

• HG：
• ありがとうございます。
• 最初に聞きたいのは、コースのカリキュラムは事前に提示して、生徒や保護者たちに説明していたのか？

• 植原：いいえ、していない(笑)。　（梅津さんも首を左右に振る）

• HG：敢えてしなかったのか？

• 植原：
• PDLは学習者が先行して、わたしたち教師は付いていくというフィロソフィーなので、事前に説明していない。
• このような活動をするということは、頭の中にはあった。
• 最初に「字を入れる」、「読み方をする」、「(国際交流基金の)「エリン」を使う」というイメージはあった。

• 梅津：
• やはり・・・無責任な言い方になるが、「何が出てくるか分からない」という面白さがある。
• これをやらねばならないと固めると、教科書を使い、教科書に書いてある言葉を覚える形になる。
• そうではなく、年間プランは大まかにはあるが、それを動かすことで生徒たちがどのように変わるか、どのようにつかむか。冒険と言えば冒険だが。
• 中高生は休む(笑)。宿題は出さない。「今日やったことを、家で寝る前に繰り返して」というような課題は出すが、提出させる課題は一切しない。
• いろいろな生徒が集まってくる。生徒たちが共同作業することで何を打ち出してくるかを見ながら「次」を考える。

• HG：「こういう共同作業が中心になる」ということは最初に言ったのか？

• 植原、梅津：言っていない。

• 梅津：
• 言っていないが、結局そのように、みんなが動いた。
• 中高生は他の生徒がすごく気になる。
• 協働することで、「わたしはできない」とか、「あなたより、わたしはダメだ」、「わたしの方ができる」という競争、相手を見て自分の立場を考える見方をしなくなる。
• そのようなことを気にしなくても良い状況になる。良い意味でグループ活動が作用すると思う。

• HK：はい、ありがとうございました。

• NS：
• ありがとうございました。わたしも中高生を教えている。現場に直結したアイデアだった。
• 由美子さんの内省は非常に良く分かる。
• テクニカルな質問がいくつかある。
• 世界こどもハイクコンテストはJAL(財団)ので良いか？

• 植原：はい。

• NS：
• カードは、4枚の絵を描いた後に言葉のカードを書いていた。
• 色が違っていたが、色分けに意味はあるのか？

• 植原、梅津：ない。

• 植原：
• その辺にある紙を切って渡しただけ。
• 漢字の授業では漢字に合わせて紙の色を変えることはしたが、秋の俳句は色分けしなかった。

• NS：
• 文型や言葉で分けたのかな？と思って質問した。
• 次に、グループ活動について。わたしも絵を描くグループ活動をしている。
• (絵を描くことを)活動の最終でなく、中盤に入れることで、生徒同士の評価活動や内省活動になると、実体験としてある。
• ドイツには政治政策「民主的シティズンシップ教育」の「ログブック(Logbuch)」がある。中高生のための政治教育のテキストで、わたしは日本語にして使っている。その中に「絵を描く」ことがある。
• わたしの経験から、由美子さんが仰った「絵を媒介にした言語活動は、学習者の主観的立場を可視化する」ということが本当に分かる、実感できる。
• また、「言語に先立つ「自己の感覚」」についても、自己の感覚を表出していると思う。
• 高校生に「民主主義という機械(マシーン)を描く」というテーマを出した。彼らはいろいろと描き、自分が言いたいことを表現した。このことから、絵とは自分の言葉では言えなくとも、絵で描けて、自分の感覚が入っている。
• 由美子さんのまとめを伺い、なるほどと同感する。

• KYさん：
• 興味深くお話しを伺った。わたしはアニメーション制作をしている。参加者と相互的にやり取りしながら作品を作っていくのが興味深い。
• 最初のアイデア出しから作品にするまでに、どのくらいの時間を掛けたか？

• 植原：
• 最初の「春」はどのくらいだったか・・・休みもあったし・・・(1月授業開始で)3月の始めに歌を始めて絵を描き、1か月くらい掛かった。
• 2回目(俳句)の方が短かった。3週間くらい、1か月は掛けなかった。
• 最後は一番長く掛けた。人数が少なく、言葉数が多かったので3ヵ月くらい。しかし、平行して「私の夏休み」のプレゼンもおこない、そちらの方が時間が掛かった。
• 活動をどのように進めるかは、わたしたちの中ではっきりしたイメージがあった。ステップは厳密に考えて設計した。

• ひとさん：
• 補足すると、「小さい秋」は動いているように編集されているが、授業時間に収まらなかったとことと、生徒の出席が減ったことで、絵は生徒が描き、由美子さんが絵のつなぎ合わせと効果音を付けてまとめた。
• コマ撮りに必要な絵の構成は(生徒によって)できていたので、アニメっぽく見せることができた。

• 梅津：
• 最後まで(生徒の手で)できたら良いと思う。
• (生徒にさせるには)無理な状況が見えていたので、「ここまではやりましょう」とした。
• 最後の動画作成はできなかった。

• NS：動画の話題になったので、わたしは動画のテクニックがないが、どのようにテロップを画面に入れたのか？

• わたしはできないため、「このようにしてくれ」とお願いした。
• やり方を教えてもらおうとしたが、時間が間に合わず、知り合いの若者にやってくれた。
• やり方は教えてもらうつもりだ。

• ひとさん：
• コマ撮りのテクニカルな質問だが、みなさんが自分でやろうと思わないでほしい。中高生や大学生の方が知っている。
• 小学生でもYouTubeなどをやっている。自分でやろうとしたら授業が進まない。
• 絵を描いたら、「自分でつなげてらっしゃい(アニメにする)」と言えば、作ってくるだろう。
• 音楽、サウンドを指示しなくても、生徒が「こういう効果音があった方が良い」と言ってくる。アイデアを持っている。

• AK：
• アニメ制作の研究ではなく、主に高校でアニメを使って国語の能力、書くことなどの力を伸ばす研究をしている。

• ひとさん：美術教育としてか？

• AK：
• 美術教育ではない。
• 例えば、アニメの画面の奥にある意味は何か？を考える、それを考えながら読んだり、書くことにつなげようとしている。

• ひとさん：既にできている動画を見て、解釈するのか？

• AK：そうだ。例えば、ジブリのアニメなどを使う。

• ひとさん：
• 質疑応答をしていただいたが、「こんなことをやってみたい」なども伺いたい。
• 「なんでアニメなのか？」と、をいつも考えながらやっていると、久美子さんと由美子さんとの打ち合わせで伺ったが、どうしてそう考えるのか？と逆に思った。
• お茶とクッキーの生徒とのやり取りで、絵を描くためには、「お茶」から派生して、どんなお茶？、どんなカップに入っているか？、冷たいか？温かいか？、周りはどのような背景か？
• また、「クッキーを食べる」というヒントを出すと、生徒がクッキーを食べる、クッキーがなくなるという時間経過を自然に表現する。時間軸があるアニメーションの考え方が入っている。
• クッキーも、どんな？と、チョコチップが入っている？、大きい？小さい？、ひとつ？というやり取りをした上で、4枚の絵が描かれた。
• どうしてアニメか？と考えずとも、ここに自然な対話が生じる、素晴らしい授業になっている。
• みなさんも授業で生徒と、そのようなやり取りをされていると思う。
• 絵を使ったり、アニメを作らせている方はいらっしゃるか？

• YT：
• 大学の漢字の授業、中級と中上級のクラスで、新しい漢字を使う作文を書くと、作文が苦手な学生がいる。絵を描く学生もいる。
• わたしが疑問に思うことなどを突っ込んで聞いていくと、どんどん絵が足されて、それから言語化すると(作文が)書きやすいようだ。
• そこから生まれるものがあると思う。

• ひとさん：ひとつの漢字か？文章中の漢字か？

• YT：
• 新しい漢字が12ほどあり、語彙がいくつか出ている。それを使って、自分が思いついたこと、イメージすることを作文にする。悩んでいると、自然に絵を描き出す学生がいた。
• 絵が苦手な学生もいたが、話しながらどんどん進んだ。

• ひとさん：絵を描いてと指示したのではなく、自然に学生が書き出した？

• YT：
• わたしが、絵を描いてから作文を書いても良いし、直接作文にしても良いとした。自由に時間を与えて、無理なく書いて良いとした。
• 絵を描ける学生は喜んで描く。

• ひとさん：
• 得意なひとは描くだろう。久美子さんと由美子さんの授業でも、ブレスト紙にイラストが描かれていた。
• カエルの絵は自然に描かれたかな、と思った。

• NY：
• いろいろと考えさせられて頭の中でグルグル回っている。
• 紙芝居など、絵を描かせることが多い。その効果を常に考えている。
• グループで話しを作りながら絵を描くと、創造力が広がる、お互いにコミュニケーションして楽しい、というような効果は感じている。また、発表できる。
• 周りにシェアするために、絵もコミュニケーション手段として効果的に使えたら？という感じだった。
• それが何を意味するか？と、深いところまで考え付かなかった。
• 今回のお話しから、感情や記憶を考えると、音から入り言語に移るのは、人間の右脳と左脳を行ったり来たりしていることが見えた。
• 教師との対話が加わると、ひとつひとつの言葉や表現が、その時の感情や場と結び合う、記憶に残る活動と感じた。
• 由美子さんのふりかえりに「充足感があった」というのは、すごく良い表現だと思う。
• 左脳で言葉だけを覚えていると、ある種の達成感はあるが、「充足感」は周りとコミュニケーションして、自分なりの発見や、つながることによる喜びや満足感。
• いろいろな活動で脳がフル活動する、自然な生活の流れで、ひととつながり、自分が学ぶというのを上手くクラスに取り入れていると感動した。
• 絵を描くと楽しいかな？と、深く考えずにやってきた。
• クラス内にレベル差があり、お話し作りでも自分は面白いと話しても、相手がどこまで理解しているか分からない。
• 絵は、解釈の違いは合っても、言葉では伝えられないことも伝えられる。
• 流れが素晴らしいと思った。わたしも流れを考えながら、計画を立てて、自分の中にフレームを持つ。
• そうすれば、何が出て来ても、上手くはめられるだろうと思った。

• KM：
• 最近は、学習者と散歩して、途中で写真を撮りまくり、教室に戻って、写真を1枚選んで絵を描く活動をしている。
• その絵に日本語で、注釈でも何でも良いのでコメントを付ける。時間があれば、自分の母語へ翻訳した。
• それを「展覧会」にした。
• この活動を始めた切っ掛けを説明する。
• 本日出た「充足感」、「自分が話せる言葉とは異なる言葉を獲得する」ということに目を向けてもらうのが、自分の学習者に対して気になっていた。
• 現在働いている国の初等教育や中等教育の学校で、校長先生の考えが強く反映される。
• 学習者がそれまでに受けた教育によって、絵を描かせるときれいな絵を描く。
• しかし、それではダメで、「いつも通っている道で、変なものを見つけた」というように、アンテナの張り方、自分の外にあることに目を向けて欲しいと思ったから、この活動をしている。
• 今の寒いので、暖かくなったら再開する。
• 絵でも、上手な学生はチャッチャと描く。他の学生がそれを見て、自分のは下手な絵というように比べてがっかりする。
• それなので、「写真」を写せば、絵が下手な学生でも描きやすくなる。
• 今日の話を聞いて、今後は描いた絵を動かす、自分でセリフを言うなどすれば、もっと生き生きすると思う。

• ひとさん：写真撮影して、その絵を描くのか？

• KM：学生は全員、スマホの写真を見ながら描いている。

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• ひとさん：
• 写真を撮るのがミソだと思う。絵が上手いひとはさっさと描く。わたしのように、絵が下手だと絵を描くのは嫌だ。
• 何かを写す、真似するのなら、できると思わせるのは良い手だ。

• KM：
• わたしのアイデアではない。市川力先生の著書がある。
• 「Feel度Walk」というのがあり、『知図を描こう！』(岩波ジュニアスタートブックス刊)。

• 市川先生は、どこかに呼ばれて行って「Feel度Walk」を行う。おじちゃん、おばちゃん、子ども、いろいろなひとたちが「なにか面白そうなことをやるから」と集まる。
• 写真を撮ると、自分が意図したモノでないモノが写ることがある。イラストにする時に、「こんなのが写ってる」と発見がある。
• それで何回も感動したと、市川先生は仰っている。
• わたしは3回しかやっておらず、そこまで達していない。継続的にやりたいと、おふたりの発表を聞きながら思った。

• ひとさん：
• EAさんはどうか？オンライン授業をされているため、対面で絵を描くのはやり難いと思うが、どう考えるか？

• EA：
• 本当に面白かった。素敵なアイデアをたくさんもらった。
• ひとさんから話しを聞いて、自分でもやってみたが、まだまだだ。
• オンラインで初心者向けの1対1授業のため、まだ早いと思った。
• また、今日の話しを聞いて、生徒に出すヒントが足りなかったかもと思った。
• グループワークにする方が楽しいだろう。1対1でなく、ミニワークショップをしてみたい。
• 準備として、マジックロール(くるくるアニメ）を漢字の勉強のために作ってみた。

• これだけでなく、簡単な文法や語彙。
• 「かぶる」、「着る」など、たくさん描いて生徒に見せたら、みんな喜んだ。
• 1回だけ行ったが、その後が困っている。
• マジックロールを1回して、授業後にGIFアニメを出してもらったが、その後が困っている。
• モテベーションを上げるために、どうすれば良いか困っていたが、今日の話しからアイデアをいただいた。

• ひとさん：
• EAさんが描かれたモノを真似してもらったら、どうだろう？
• 絵が苦手なひとにマジックロールを作ってと言えば、嫌だと思うだろう。
• 絵が得意なら、ヒントから自分でいろいろ考えて作るだろう。
• 1対1でさせると難しいかも知れない。グループなら、得意・不得意で助け合うだろう。絵を全員が描かなくて良い。

• NB：
• EAさんの授業は絵を活用されている。絵の関わりがあれば良いと思う。
• 時々マジックロールをしたら、好きな生徒もいるだろう。
• そういうことができると分かれば、生徒が自分でやってみようと思うかも知れない。
• 今やらねばならないということではないだろう。

• 12月にベルリンで久美子さんと由美子さんの生徒の発表を対面で見た。夏休みの発表では、日本語で質問したら、生徒が答えた。その生徒が恥ずかしがり屋だとは思わなかった。
• 日本語の授業が、その生徒の人生を変えたのかなと、今日の話しを聞いて思う。
• 学校教育で縮こまっていたのが、日本語の授業で、「他の学び方がある」と分かったのだろう。生徒の今後の人生が楽しみだ。
• 今日のテーマは絵やアニメだが、KMさんの写真と絵、久美子さんと由美子さんの絵と文章、あるいは紙芝居などと、自己表現にはいろいろなやり方があると、(日本語の授業で)見せてあげるのがすごく良い。

• ひとさん：他の学び方があると分かれば、追い詰められなくて良いだろう。

• 植原：
• AIが普及し、同時通訳がいらなくなるような高性能のAIが年内に出るかもと、最近聞いた。
• 日本語教育の世界でも、AIの時代になれば外国語教育は要らなくなるのでは？と言われている。
• しかし、AIの言葉は記号としての言葉。これを翻訳して、というように成果物を出すのは早いが、それは「わたしの言葉」ではないと思う。
• 外国語教育も、正確で正しい日本語をできるひとを育てることが目標ではなくなるだろう。では、なにをすべきか？
• AIとわたしたち人間が違うところは、わたしたちは身体を持っている。毎日いろいろなことを体験している。身体を使いながら、いろいろなことを経験する。
• KMさんの「知図」で写真を撮ると、日々体験し、気づかなかったこと写真を見て分かる、とか。
• NYさんが仰るように、左脳と右脳をいろいろ使いながら生きている。
• わたしたちが言語を使う能力は、AIのものとは全然違うと思う。
• 由美子さんが発表したように、「わたしの自己」はナラティブによって構築される。由美子さんからそれを聞いて、が～んと殴られたようだった。
• 自己を形成する上で言語は大切だ。言語を習得するとは、言語という成果物を正しくすることではなく、「わたし」という人間を形成するために言語教育がある。
• 「わたし」を形成する言語は、それを形成する過程で、絵など、いろいろな体験と言語はつながる。いろいろなモノをつなげながら、人間の成長を支援することが、わたしたち(言語教育者)の使命になると思う。
• 記号接地論によると、AIは体がないために記号が接地していない、世界とくっついていない、人間の言葉は身体を通じた経験・体験と接地している。「接地」を促し、人間を豊かにすると、このような活動をすることで具体的に考えられるようになった。
• みなさんのお考えを聞きたい。

• HK：
• AIは体を持っていないから記号接地していない。例えば、レモンは酸っぱいという知識はあるが、酸っぱい経験をしていないと、今井むつみ先生も仰った。それが言われてから3年くらい経つ。フィジカルAIが出現した。AIも記号接地できるという考え方。
• これができない、これができないと言うと、エンジニアはやってやろうと開発する。

• 植原：
• AIは動くことはできるようになった。わたしたちの目標は人間。人間はずっと存在する。
• いつまで外国語教師の需要があるかな？と、確かに思う。

• HK：
• 需要ななくならない。言語の需要がある限り、なくならない。日本語が要らないとなれば、日本語教師はなくなる。

• 植原：
• 今は日本語の文化に魅力を感じてもらえている。日本語を通じて、日本の文化を知りたいとか、日本人と友だちになりたいという気持ちを持っている。

• ひとさん：KYさん、分野が違う話しだったかも知れないが、どうだったか？

• KY：
• わたしは作品を創り、それを見てもらうという、ある意味一方通行の感じで制作している。アニメ制作が目的。
• みなさんは、アニメ制作を日本語学習という目的のためのツールとして役立たせる。言語学習以外でも、なにかのために役立たせる、ツールとしてのアニメーションという発想がなかった。面白かった。

• ひとさん：
• 時間になった。ご質問やご意見はアンケートにご回答ください。
• ＜アニメーテッドラーニングの短い説明と高校生と日本語学習者のアニメーテッドラーニングの成果発表「みんなの合同発表会」の案内＞

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本ワークショップは、アニメーテッドラーニングの日本における普及促進を目的とし、一般社団法人アニメーテッドラーニングらぼが企画運営いたします。

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